این پایان نامه درمورد خودکارآمدی تحصیلی و با عنوان بررسی قدرت پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی توسط جو روانی اجتماعی کلاس و اضطراب اجتماعی در دانش آموزان دوره دبیرستان شهر شیراز می باشد.
| تعداد صفحات | 146 |
| حجم | 162 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
| دسته بندی | روانشناسی،علوم تربیتی واجتماعی |
پایان نامه خودکارآمدی تحصیلی نمونه پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی با عنوان بررسی قدرت پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی توسط جو روانی اجتماعی کلاس و اضطراب اجتماعی در دانش آموزان دوره دبیرستان شهر شیراز می باشد. با توجه به اینکه مدارس شاید یکی از بهترین اجتماعاتی باشد که بتوان در آن برنامه های پیشگیری مقابله ای اجرا نمود و ارائه آموزش خودکارآمدی از بهترین شیوه های پیشگیری، کاهش و تعدیل اضطراب و فشار روانی می باشد که منجر به پیشگیری از پیامدهای اضطراب اجتماعی می‌گردد. لذا پیشنهاد می گردد برنامه روشهای مقابله ای با اضطراب و آموزش مهارتهای خودکارآمدی در سیاست های آموزش رسمی و غیر رسمی وزارتخانه های متولی تعلیم و تربیت آموزش به قشر جوان و نوجوان پیش بینی گردد.
امروزه یکی از مهمترین مسائل و مشکلات اجتماعی در جوامع کنونی ناهنجاریهای رفتاری و روانی است. تردیدی نیست که مسئله بهداشت روانی، پیشگیری و شناسایی خصوصیات روانشناختی ناهنجاریهای رفتاری، روز به روز اهمیت بیشتری در جهان کنونی پیدا می کند. لذا یافته های این پژوهش از لحاظ نظری و عملی قابل تأمل می باشد. در حیطه نظری با توجه به اینکه خودکارآمدی پایین سهم قابل توجه ای در ایجاد و تداوم اختلال اضطراب اجتماعی دارد اینکه چگونه چنین قضاوت ها و انتظاراتی در نوجوانان شکل گرفته است تلویحات مهمی برای دست اندرکاران تعلیم و تربیت و خدمات بهداشت روانی و خانواده ها دارد همچنین اهمیت مهارتهای اجتماعی به عنوان مهمترین عامل اجتماعی شدن و سازگاری اجتماعی را هیچگاه نمی‌توان از نظر دور داشت و بی‌شک توجه به هوش اجتماعی، رشد اجتماعی و تربیت اجتماعی در کنار دیگر ابعاد رشد و حیطه‌های تعلیم و تربیت، از جایگاه ویژه‌ای برخوردار است.
در چشم‌انداز کنونی، در حوزه آموزش مهارتهای خودکارآمدی، رویدادهای فراوانی رخ داده، پژوهش‌های بی‌شماری صورت گرفته، روشهای آموزشی و درمانی جدیدی مطرح گردیده و افق‌های روشن‌تری آشکار شده است. تمامی این حرکت‌ها و شناخت‌های روز افزون به انسان کمک می‌کند تا به کمیت و کیفیت زندگی اجتماعی خود و دیگران غنای بیشتری ببخشد و بخصوص، به نوجوانان با نیازهای ویژه و سازگاری اجتماعی آنان نگاه انسان دوستانه‌تر و پویاتری داشته باشد (متسون و اولندیک، 1988، ترجمه به‌پژوه، 1384). دانش‌آموزی که خودکارآمدی لازم را کسب کرده است، دانش‌آموزی است که می‌تواند به خوبی با محیطش سازش کند و یا اینکه می‌تواند از طریق برقرار کردن ارتباط با دیگران از موقعیت‌های تعارض‌آمیز کلامی و فیزیکی اجتناب کند. این گونه دانش‌آموزان، رفتارهایی از خود نشان می‌دهند که منجر به پیامدهای مثبت روانی-اجتماعی، نظیر پذیرش توسط همسالان و رابطه موثر با دیگران میشود. از سوی دیگر، کسانی که مهارتهای خودکارآمدی لازم را کسب نکرده‌اند، اغلب به اختلال‌های رفتاری مبتلا می‌شوند، از طرف همسالان پذیرفته نمی‌شوند، در میان همسالان و بزرگسالان محبوب نیستند و با معلم و یا سایر افراد حرفه‌ای به‌خوبی کنار نمی‌آیند.
فهرست مطالب
چکیده1
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه3
بیان مسئله9
اهمیت و ضرورت پژوهش12
اهداف پژوهش14
فرضیه های پژوهشی14
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش15
فصل دوم: مبانی نظری و پژوهشی
بخش اول: مبانی نظری پژوهش17
1- خودکارآمدی تحصیلی17
تعاریف و ویژگی های خودکارآمدی17
تعیین کننده های خودکارآمدی20
مراحل رشد خودکارآمدی23
خودکارآمدی و اضطراب26
2- اختلال اضطراب اجتماعی26
تعریف اختلال اضطراب اجتماعی29
ملاک های تشخیصی اختلال اضطراب اجتماعی31
شیوع اختلال اضطراب اجتماعی32
دوره یا سن شروع اختلال اضطراب اجتماعی33
نشانگان روانشناختی اختلال اضطراب اجتماعی34
اختلال اضطراب اجتماعی در نوجوانان35
دیدگاه های نظری در باره اضطراب37
دیدگاه روان پویایی37
دیدگاه رفتارگرایی39
دیدگاه شناختی40
دیدگاه زیست شناختی42
دیدگاه انسان گرایی44
دیدگاه اجتماعی45
سبب شناسی اضطراب اجتماعی45
نظریه های روانپویشی45
نظریه های رفتاری46
نظریه های زیستی47
دستگاه عصبی خودمختار48
انتقال دهنده های شیمیایی48
عوامل ارثی49
الگوهای نظری اضطراب اجتماعی50
نظریه طرحواره بک50
نظریه شبکه متداعی باور51
الگوی شناختی کلارک و ولز51
الگوی شناختی اضطراب اجتماعی راپی و هیمبرگ52
مدل شناختی اضطراب اجتماعی بک،امری و گرینبرگ52
3- جو روانی-اجتماعی کلاس53
تعاریف53
انواع جو روانی حاکم بر کلاس53
ویژگی های روابط انسانی مطلوب در مدرسه54
دو بعد اساسی جو مدرسه55
بخش دوم ادبیات پژوهش56
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور56
تحقیقات انجام شده در داخل کشور59
جمع بندی ادبیات پژوهش 63
فصل سوم: روش پژوهش
روش پژوهش65
جامعه آماری 65
نمونه و روش نمونه گیری 65
ابزارهای گردآوری اطلاعات66
مقیاس جو روانی- اجتماعی کلاس66
مقیاس اضطراب اجتماعی برای نوجوانان67
مقیاس خودکارآمدی تحصیلی68
شیوه اجرا68
روش تجزیه و تحلیل داده ها69
ملاحظات اخلاقی69
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
توصیف نمرات آزمودنی ها بر حسب نمرات اضطراب اجتماعی71
توصیف نمرات آزمودنی ها بر حسب نمرات جو روانی-اجتماعی کلاس72
توصیف نمرات آزمودنی ها بر حسب نمرات خودکارآمدی تحصیلی72
ماتریس همبستگی اضطراب اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی73
تحلیل رگرسیون اضطراب اجتماعی بر خودکارآمدی تحصیلی74
ماتریس همبستگی جو روانی- اجتماعی کلاس و خودکارآمدی تحصیلی76
تحلیل رگرسیون جو روانی- اجتماعی کلاس بر خودکارآمدی تحصیلی77
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
بحث و بررسی یافته های پژوهش79
فرضیه اول پژوهش79
فرضیه دوم پژوهش80
فرضیه سوم پژوهش81
فرضیه چهارم پژوهش82
محدودیت های پژوهش85
پیشنهادهای پژوهشی86
پیشنهادهای نظری پژوهش87
پیشنهادهای کاربردی89
منابع90
پیوست106
چکیده انگلیسی114
فهرست جداول
جدول 3-1: توزیع خصوصیات نمونه بر اساس جنس 66
جدول 4-1: حداقل، حداکثر، میانگین و انحراف استاندارد نمرات در اضطراب اجتماعی71
جدول 4-2: حداقل، حداکثر، میانگین و انحراف استاندارد نمرات در جو روانی اجتماعی72
جدول 4-3: حداقل، حداکثر، میانگین و انحراف استاندارد نمرات در خودکارآمدی73
جدول 4-4: ماتریس همبستگی اضطراب اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی74
جدول 4-5: رگرسیون خودکارآمدی تحصیلی بر اضطراب اجتماعی75
جدول 4-6: رگرسیون خودکارآمدی تحصیلی بر ابعاد اضطراب اجتماعی75
جدول 4-7: ماتریس همبستگی جو روانی اجتماعی اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی76
جدول 4-8: رگرسیون خودکارآمدی تحصیلی بر جو روانی اجتماعی کلاس77
دانلود نمونه فصل سوم پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت ورزشی با عنوان فصل سوم پایان نامه خودکارآمدی ورزشی بصورت جامع و کامل برگرفته شده از پایان نامه کارشناسی ارشد با منابع بروز و جدید
| تعداد صفحات | 35 |
| حجم | 53 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
| دسته بندی | مدیریت |
این نوشتار نمونه فصل سوم پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت ورزشی با عنوان فصل سوم پایان نامه خودکارآمدی ورزشی می باشد فصل سوم شامل شیوه ها یا روش هایی است که با جزئیات دقیق چگونگی انجام پژوهش را مشخص می کند. بیان روش ها با چنین جزئیاتی تکرار تحقیق را امکان پذیر ساخته و دیگران را قادر می سازد که در مورد چگونگی اثرگذاری روش ها بر نتیجه یک تحقیق قضاوت کنند. برای مثال وسایل مختلف اندازه گیری یک متغیر ممکن است بر امتیازها و شیوه های اجرای یک آزمون یا ابزار تجزیه و تحلیل آماری داده ها اثر بگذارد. یک خواننده آگاه تمایل دارد که این جزئیات را بداند تا یافته ها را به طور منطقی تفسیر کند.
روش پژوهش
این تحقیق دارای دو بخش عمده است، لذا در بخش اول از روش توصیفی و در بخش دوم رابطه علت و معلولی میان متغیرهای مستقل و متغیرهای وابسته مشخص می شود. مطالعه از نوع پس رویدادی (پس از واقعه) با طرح علی ـ مقایسه ای است. اکثر تحقیقات غیر آزمایشی از عناصر اصلی روش علمی استفاده می کنند؛ یعنی فرضیه بیان و آزمون می شود و نتایج به دست می آیند. هرچه ارتباط منطقی بین دو متغیر قوی تر باشد، احتمال وجود رابطه علت و معلولی بیش تر خواهد بود.
در این پژوهش، ابتدا نمونه ها را که در پایگاه ها و کانون های ورزشی فعال بودند، پیدا کرده و پرسشنامه را بین آن ها تقسیم کردیم. نمونه ما را 77 ورزشکار رشته های تنیس روی میز، شنا، فوتبال و بسکتبال تشکیل می دادند. دلیل کم بودن تعداد نمونه ها، کمبود دانش آموزان در برخی رشته ها بود. در رشته های تنیس روی میز و شنا تعداد کمتری ورزشکار در سطح مدارس فعالیت داشتند ولی در رشته های فوتبال و بسکتبال برای تعداد نمونه و دسترس بودن نمونه ها مشکلی نداشتیم. پرسشنامه ها بین دانش آموزان 9 تا 12 سال تقسیم شد و از آن ها خواسته شد پس از امضای والدین و رضایت آن ها، مشخصات فردی و سؤالات پرسشنامه را پاسخ دهند. دو تا سه هفته طول کشید تا همه پرسشنامه ها تکمیل و جمع آوری شود.
فهرست مطالب
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
3-1 مقدمه 27
3-2 روش پژوهش 27
3-3 جامعه آماری 28
3-4 حجم نمونه 28
3-5 متغیرهای پژوهش 28
3-6 ابزار جمع آوری اطلاعات 28
3-7 طرز اجرای تحقیق 32
4-7 روش آماری 33
منابع
دانلود نمونه فصل سوم پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی با عنوان فصل سوم پایان نامه خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی بصورت جامع و کامل برگرفته شده از پایان نامه کارشناسی ارشد با منابع بروز و جدید
| تعداد صفحات | 43 |
| حجم | 125 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
نمونه فصل سوم پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی با عنوان فصل سوم پایان نامه خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی می باشد. پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی است که در آن به بررسی رابطه متغیرهای خودکارآمدی،اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان به عنوان متغیرهای پیش بین و پیشرفت تحصیلی به عنوان متغیر ملاک پرداخته خواهد شد.
جامعه آماری،نمونه گیری وروش نمونه
در پژوهش حاضر جامعه آماری تمام دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان (متوسطه دوم)به تعداد 800نفر در شهرستان اسلام آباد غرب در سال تحصیلی 94-93 است .در این جامعه آماری258نفر از دانش آموزان به عنوان نمونه بر اساس جدول مورگان انتخاب شدند،روش نمونه گیری بصورت خوشه ای چند مرحله ای که در آن مراکز آموزشی به 5 منطقه و در این مناطق 5 مدرسه و در مدارس تعیین شده 10 کلاس و از هر کلاس 26نفر دانش آموز سال اول انتخاب شدند.
ابزار گرد آوری داده ها
برای جمع آوری داده ها از مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران ( 1982 ) ، و مقیاس ارزیابی تعلل ورزی نسخه دانش آموزان ،سولومون و راث بلوم( 1984 ) و اضطراب امتحان فیلیپس بر روی آزمودنی ها اجرا میشود و برای سنجش پیشرفت تحصیـــلی معدل ترم اول دانـــــش آموزان در نظرگرفته می شود.
فهرست مطالب
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
3-1 طرح پژوهش 83
3-2 جامعه آماری ، نمونه گیری و روش نمونه
3-3 ابزار گرد آوری داده ها84
3-4 روش گرد آوری داده ها
3-5 روش تجزیه و تحلیل داده ها
فهرست منابع فارسی
فهرست منابع انگلیسی
دانلود نمونه فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت با عنوان مبانی نظری و پیشینه تحقیق خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی بصورت جامع و کامل برگرفته شده از پایان نامه کارشناسی ارشد با منابع بروز و جدید
| تعداد صفحات | 107 |
| حجم | 208 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
این نوشتار فصل دوم پایان نامه خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی با عنوان مبانی نظری و پیشینه تحقیق خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی می باشد.خودکارآمدی عبارت است از قضاوت افراد در مورد توانایی هاشان برای اجرای یک سلسله کارها به منظور رسیدن به انواع تععین شده ی عملکردها (بندورا ،1986). پیشرفت تحصیلی عبارت است از معلومات یا مهارتهای اکتسابی عمومی یا خصوصی در موضوع های درسی که معمولاً به وسیله آزمایش ها یا نشانه ها ویا هردو که معلمان برای دانش آموزان وضع می کنند ، اندازه گیری می شود (سیف ،1386).
فصل دوم پژوهش حاضر در مورد مبانی نظری متغیرهای،پیشرفت تحصیلی،خودکارآمدی،اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان است که این فصل به این مهم می پردازد که چه ارتباط نظری و موضوعی بین متغیر های تاثیر گذار بر پیشرفت تحصیلی می باشد،فصل حاضر شامل دو قسمت است 1-مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش2-الف-تحقیقات انجام گرفته داخلی ب:تحقیقات انجام گرفته خارجی، که در این فصل ابعاد مختلف نظریه ها در پژوهش حاضر مورد بررسی قرار میگیرد.
فهرست مطالب
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش
2-1 مقدمه13
2-2 پیشرفت تحصیلی13
2-3 تعاریف پیشرفت تحصیلی14
2-4 معیارهای پیشرفت تحصیلی15-14
2-5 عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی 16
2-5-1 آموزش خانواده16
2-5-2 طبقه اجتماعی والدین16
2-5-3 تحرک اجتماعی16
2-5-4 ایدئولوژی 17
2-6 خودکار آمدی20-18
2-6-1 تعریف خودکار آمدی22-21
2-6-2 انواع خود کارآمدی23
2-6-3 تفاوت خودکار آمدی با سایر انواع باورهای خود23
2-6-3-1 خود پنداره 24
2-6-3-2 عزت نفس 24
2-6-3-3 انتظارات عملکرد 25
2-6-3-4 کنترل تصویری25
2-6-4 ابعاد خود کار آمدی26
2-6-4-1 سطح 26
2-6-4-2 عمومیت 27
2-6-4-3 نیرومندی27
2-6-5 منابع باورهای خود کار آمدی 28
2-6-5-1 تجارت مسلط29
2-6-5-2 تجارت جانشینی29
2-6-5-3 قانع سازی کلامی30
2-6-5-4 حالت های فیزیولوژیکی و هیجانی 31
2-6-5-5 تجارت تصویر سازی ذهنی 31
2-6-6 خود کار آمدی بالا و پایین31
2-6-7 خود کار آمدی ، انگیزش و اسناد 33-32
2-6-8 جنسیت و خود کار آمدی34
2-6-9 خود کار آمدی و پیشرفت تحصیلی 35
2-6-10 تاثیر زمینه های فرهنگی و اجتماعی روی خود کار آمدی36
2-6-11 نقش باورهای خود کار آمدی در انگیزش افکار 38-37
2-6-12 تحلیل باورهای خود کار آمدی در گستره زندگی 39
2-6-12-1 تأثیر بافت خانواده بر باورهای خودکار آمدی 39
2-6-12-2 تأثیر دوستان و همسالان 39
2-6-12-3 نقش مدرسه 40
2-6-13 رشد خود کار آمدی به واسطه مرحله گذر نوجوانی 40
2-6-14 خود کار آمدی مرتبط با بزرگسالی 40
2-6-15 راهبردهای بهبود خود کار آمدی 42-41
2-7 اهمال کاری تحصیلی 43
2-7-1 تعاریف 44
2-7-2 رویکرد اهمال کاری 44
2-7-2-1 رویکردهای رفتاری 45
2-7-2-2 رویکردهای منطقی – هیجانی 49-46
2-7-2-3 رویکردهای شناختی 50
2-7-2-4 رویکرد انگیزشی 51
2-7-3 اهمال کاری بعنوان یک عادت 52
2-7-4 اهمال کاری بعنوان یک اختلال شخصیتی 53-52
2-7-5 اهمال کاری تحصیلی و اهمال کاری غیر تحصیلی 55-54
2-7-6اهمال کاری و اهمال کاری فعال 57-56
2-7-7 درماندگی آموخته شده 58
2-8 اضطراب آموزشگاهی 59
2-8-1 نشانه های اضطراب امتحان 61-60
2-8-2 سبب شناسی اضطراب امتحان 62
2-8-3 سه مدل در سبب شناسی اضطراب امتحان63
2-8-3-1 مدل توجهی – شناختی 65-64
2-8-3-2 مدل روان پویشی اضطراب امتحان ساراسون 66
2-8-3-3 مدل نقض در مهارت مطالعه 67
2-8-4 عوامل مرتبط با اضطراب 68
2-8-4-1 روابط والدین با فرزند 68
2-8-4-2 انتظارات معلم 69
2-8-4-3 مهارت های تحصیلی 70
2-8-4-4- دشواری امتحان 70
2-8-4-5 محیط برگزاری امتحان 71-70
2-8-5 مثلث اضطراب امتحان 72
2-8-5-1 بخش فیزیکی 72
2-8-5-2 بخش هیجانی – عاطفی 73
2-8-5-3 بخش شناختی – ذهنی 74
2-8-6 رویکرد درمانی کاهش اضطراب امتحان 75
2-8-6-1 رویکرد شناختی – رفتاری 75
2-8-6-2 کاهش اضطراب امتحان از طریق مقابله با باورهای غیر عقلانی الیس76
2-8-6-3 کاهش اضطراب امتحان از طریق دیدگاه شناختی بک77
2-9 پیشینه پژوهش 77
2-9-1 الف : تحقیقات انجام شده داخلی80-78
2-9-2 ب : تحقیقات انجام شده خارجی 82-80
فهرست منابع فارسی
فهرست منابع انگلیسی
این پایان نامه در مورد خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی با عنوان رابطه خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان می باشد
| تعداد صفحات | 137 |
| حجم | 306 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
| دسته بندی | روانشناسی،علوم تربیتی واجتماعی |
این پایان نامه در مورد خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی با عنوان رابطه خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان می باشد. فرضیه اول پژوهش این بودکه خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی با هم رابطه دارند. بر اساس نتایج بدست آمده از تحلیل یافته های پژوهش حاضر،بین نمرات پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی در دانش آموزان رابطه مستقیم و مثبتی وجود دارد.یعنی هر چه میزان خودکارآمدی در دانش آموزان افزایش یابد میزان پیشرفت تحصیلی افزایش می یابد و بالعکس هر چه میزان خودکارآمدی در دانش آموزان کاهش یابد،میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایین می آید. این یافته ها با تحقیقات موجود در این زمینه همسو می باشد که میرمشتاقی (1384 ) در پژوهشی به بررسی رابطه ومقایسه خودکارآمدی و خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه ی سوم دبیرستان پرداخت .
این تحقیق به این نتیجه رسید که بین خودکارآمدی و خودتنظیمی همبستگی مثبت وجود دارد . همچنین این تحقیق میان خودکارآمدی و خودتنظیمی با میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ی سوم دبیرستان رابطه ی معنی داری یافت . رضایی ، درویش(1385) در پژوهشی با عنوان بررسی رابطه خودکارآمدی ریاضی و نگرش ریاضی و جنسیت با پیشرفت ریاضی دانش آموزان سال اول دبیرستان شهر تهران دریافت که بین خودکارآمدی ریاضی و نگرش ریاضی رابطه ی مثبت معناداری وجود دارد . نیک طلب (1384 ) در تحقیقی به بررسی رابطه ی خودکارآمدی وپیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم رشته ی علوم تجربی وعلوم انسانی پرداخت ، نتایج نشان دادکه بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی رابطه ی مثبت و معنا داری وجود دارد. منصوری(1386 ) نشان دارد که بین خودکارآمدی ریاضی وپیشرفت ریاضی رابطه ی مثبت وجود دارد .
عباسی (1388 ) در پژوهشی تحت عنوان رابطه بین رضایت مندی روانی با خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانشجویان به این نتیجه رسیدکه هدفمندی درزندگی ورشدشخصی بیشترین قدرت پیش بینی کنندگی خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی را دارد . علاوه براین ارتباط مثبت با دیگران ، پذیرش خود و خودپیروی قدرت پیش بینی کنندگی بالایی برای خودکارآمدی دارد . همچنین رابطه ی معنا داری بین خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی وجود دارد. لویس (2006 ) با بررسی پیشرفت تحصیلی در میان دانشجویان دریافت که دانشجویان دارای سطوح بالاتر خودکارآمدی تحصیلی از پیشرفت تحصیلی بالاتر برخوردارند . یوشر و پچرز (2006) نیز نتیجه گرفتند که باورهای خودکارآمدی نقش کاملی در انگیزش تحصیلی و یادگیری و پیشرفت تحصیلی دارند.لذا با توجه به موارد بالا چنین بنظر می رسد که باورخودکارآمدی در نگرش های مثبت اندیشی دانش آموزان موثر بوده و بر پیشرفت تحصیلی اثر دارند.
فهرست مطالب
چکیده1
فصل اول : مقدمه پژوهش
1-1مقدمه 3-2
1-2بیان مسئله7-3
1-3 اهمیت و ضرورت پرسش 9-7
1-4اهداف پژوهش 9
1-5 فرضیه های پژوهش10
1-6 متغیرهای پژوهش10
1-6-1 تعریف مفهومی11
1-6-2 تعریف عملیاتی11
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش
2-1 مقدمه13
2-2 پیشرفت تحصیلی13
2-3 تعاریف پیشرفت تحصیلی14
2-4 معیارهای پیشرفت تحصیلی15-14
2-5 عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی 16
2-5-1 آموزش خانواده16
2-5-2 طبقه اجتماعی والدین16
2-5-3 تحرک اجتماعی16
2-5-4 ایدئولوژی 17
2-6 خودکار آمدی20-18
2-6-1 تعریف خودکار آمدی22-21
2-6-2 انواع خود کارآمدی23
2-6-3 تفاوت خودکار آمدی با سایر انواع باورهای خود23
2-6-3-1 خود پنداره 24
2-6-3-2 عزت نفس 24
2-6-3-3 انتظارات عملکرد 25
2-6-3-4 کنترل تصویری25
2-6-4 ابعاد خود کار آمدی26
2-6-4-1 سطح 26
2-6-4-2 عمومیت 27
2-6-4-3 نیرومندی27
2-6-5 منابع باورهای خود کار آمدی 28
2-6-5-1 تجارت مسلط29
2-6-5-2 تجارت جانشینی29
2-6-5-3 قانع سازی کلامی30
2-6-5-4 حالت های فیزیولوژیکی و هیجانی 31
2-6-5-5 تجارت تصویر سازی ذهنی 31
2-6-6 خود کار آمدی بالا و پایین31
2-6-7 خود کار آمدی ، انگیزش و اسناد 33-32
2-6-8 جنسیت و خود کار آمدی34
2-6-9 خود کار آمدی و پیشرفت تحصیلی 35
2-6-10 تاثیر زمینه های فرهنگی و اجتماعی روی خود کار آمدی36
2-6-11 نقش باورهای خود کار آمدی در انگیزش افکار 38-37
2-6-12 تحلیل باورهای خود کار آمدی در گستره زندگی 39
2-6-12-1 تأثیر بافت خانواده بر باورهای خودکار آمدی 39
2-6-12-2 تأثیر دوستان و همسالان 39
2-6-12-3 نقش مدرسه 40
2-6-13 رشد خود کار آمدی به واسطه مرحله گذر نوجوانی 40
2-6-14 خود کار آمدی مرتبط با بزرگسالی 40
2-6-15 راهبردهای بهبود خود کار آمدی 42-41
2-7 اهمال کاری تحصیلی 43
2-7-1 تعاریف 44
2-7-2 رویکرد اهمال کاری 44
2-7-2-1 رویکردهای رفتاری 45
2-7-2-2 رویکردهای منطقی – هیجانی 49-46
2-7-2-3 رویکردهای شناختی 50
2-7-2-4 رویکرد انگیزشی 51
2-7-3 اهمال کاری بعنوان یک عادت 52
2-7-4 اهمال کاری بعنوان یک اختلال شخصیتی 53-52
2-7-5 اهمال کاری تحصیلی و اهمال کاری غیر تحصیلی 55-54
2-7-6اهمال کاری و اهمال کاری فعال 57-56
2-7-7 درماندگی آموخته شده 58
2-8 اضطراب آموزشگاهی 59
2-8-1 نشانه های اضطراب امتحان 61-60
2-8-2 سبب شناسی اضطراب امتحان 62
2-8-3 سه مدل در سبب شناسی اضطراب امتحان63
2-8-3-1 مدل توجهی – شناختی 65-64
2-8-3-2 مدل روان پویشی اضطراب امتحان ساراسون 66
2-8-3-3 مدل نقض در مهارت مطالعه 67
2-8-4 عوامل مرتبط با اضطراب 68
2-8-4-1 روابط والدین با فرزند 68
2-8-4-2 انتظارات معلم 69
2-8-4-3 مهارت های تحصیلی 70
2-8-4-4- دشواری امتحان 70
2-8-4-5 محیط برگزاری امتحان 71-70
2-8-5 مثلث اضطراب امتحان 72
2-8-5-1 بخش فیزیکی 72
2-8-5-2 بخش هیجانی – عاطفی 73
2-8-5-3 بخش شناختی – ذهنی 74
2-8-6 رویکرد درمانی کاهش اضطراب امتحان 75
2-8-6-1 رویکرد شناختی – رفتاری 75
2-8-6-2 کاهش اضطراب امتحان از طریق مقابله با باورهای غیر عقلانی الیس76
2-8-6-3 کاهش اضطراب امتحان از طریق دیدگاه شناختی بک77
2-9 پیشینه پژوهش 77
2-9-1 الف : تحقیقات انجام شده داخلی80-78
2-9-2 ب : تحقیقات انجام شده خارجی 82-80
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
3-1 طرح پژوهش 83
3-2 جامعه آماری ، نمونه گیری و روش نمونه 84
3-3 ابزار گرد آوری داده ها84
3-3-1 الف : پرسشنامه خودکار آمدی عمومی 84
3-3-2 ب : پرسشنامه تعلل ورزی نسخه دانش آموزان 85
3-3-3 ج : پرسشنامه اضطراب امتحان 85
3-4 روش گرد آوری داده ها 85
3-5 روش تجزیه و تحلیل داده ها 86
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل آماری
4-1 تحلیل توصیفی داده ها 90-89
4-2 تحلیل استنباطی داده ها 93-90
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1بحث و نتیجه گیری 99-95
5-2 محدودیت های پژوهشی 100
5-3 پیشنهادات 101
5-3-1 پیشنهادات کاربردی 101
5-3-2 پیشنهادات پژوهشی 101
فهرست منابع فارسی103-102
فهرست منابع انگلیسی106-104
پیوست ها:
الف : پرسشنامه خودکارآمدی108
ب : پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی109
ج : پرسشنامه اضطراب امتحان110
چکیده انگلیسی:111